Perfil Del Docente del Nivel Inicial

Perfil del docente de Nivel Inicial

El perfil del educador/a del Nivel Inicial se concibe como el conjunto de características, habilidades, actitudes, capacidades, rasgos, valores y actitudes tanto de aquellas deseables como la que se van construyendo desde la práctica educativa cotidiana.

Capacidades o características personales:

·         Afectiva, alegre, cordial y cálida.

·         Responsabilidad.

·         Empatía.

·         Buenas relaciones humanas.

·         Capacidad para enfrentar con calma y buen humor los acontecimientos diarios.

·         Dominio de la voluntad. Conocimiento de sí misma y de los móviles que la puedan llevar a actuar de una u otra manera.

·         Ética: cuidadosa de lo confidencial, de lo reservado.

·         Capacidad creadora, innovadora, no atada a estereotipos.

·         Capacidad de adaptación y disponibilidad al cambio.

·         Capacidad para comunicarse y buen manejo de la misma.

·         Comprometida con los alcances éticos y sociales de su profesión.

·         Participativa, cooperativa y democrática.

·         Tener equilibrio y coherencia en la utilización de los criterios para el desarrollo de la tarea.

·         Vocación de servicio.

·         Cuidado de su apariencia personal, procurando una presentación agradable.

Capacidades profesionales:

·         Conocedora de los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración de los niños y saber ubicarse en la perspectiva del niño/a.

·         Respetuosa del niño en particular y favorecedora de la interacción.

·         Conocedora de las características socioculturales de la comunidad a la que presta servicios (atento a los cambios de actitudes de niños y familias).

·         Reactualización psicológica/pedagógica permanente.

·         Reflexiva de su propio accionar.

·         Sostenedora de los roles y funciones: ubicada en el ambiente de trabajo en relación a los demás.

·         Estimuladora, creadora, aprovechadora de cada momento para propiciar nuevos aprendizajes.

·         Armonizadora de los ritmos y funciones vitales de los niños/as.

·         Capacitada para conformar grupos de trabajo interdisciplinario.

·         Conocedora de la importancia de la evaluación en proceso como herramienta para optimizar la práctica educativa.

·         Clarida

Desarrollo en NiÑos de 4 AÑos

Resumen de las características evolutivas:

DESARROLLO DE 4 A 5 AÑOS:

DESARROLLO NEUROLÓGICO	Equilibrio dinámico. Iniciación del equilibrio estático. Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada más frecuentemente. Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.
DESARROLLO COGNOSITIVO	Gran fantasía e imaginación. Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad. Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos. Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico. - Conversaciones. - Seriaciones. - Clasificaciones.
DESARROLLO DEL LENGUAJE	Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas). Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO	Más independencia y con seguridad en sí mismo. Pasa más tiempo con su grupo de juego. Aparecen terrores irracionales.
PSICOMOTRICIDAD	Recorta con tijera. Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Representación figurativa: figura humana
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN	Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen. Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo"). Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo. Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida". Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE	Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color, medida... Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples de un cuento. El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen cada vez más complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. Los niños/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.
JUEGOS	Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal. Desde los cuatro a los cinco años, los niños/as parecen señalar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.
HABITOS DE VIDA DIARIA	- Va al baño cuando siente necesidad. - Se lava solo la cara. - Colabora en el momento de la ducha. - Come en un tiempo prudencial. - Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente. - Patea la pelota a una distancia considerable. - Hace encargos sencillos

Canciones Infantiles

Logros Comunicativos

Logros Comunicativos Entre Kinder y Primer Grado

El empiezo de la escuela es algo muy importante para su niño y para toda la familia! Usted puede estar pensando si su hijo/a esta listo/a para esta etapa importante. La información a seguir es una guía general del habla, lenguaje, vida social y de lectura que su niño/a debe tener antes que entre al kínder.

Antes de que su niño/a entre al kínder, es esperado que el/ella tenga las siguientes capacidades:

• Seguir las direcciones que tengan más de una pieza de información
• Escuchar a otros mientras hablan
• Pedirles ayuda a los adultos
• Usar palabras para expresar sus ideas, y hablar sobre sus necesidades, y sentimientos
• Usar una variedad de oraciones y hablar claramente para que otros puedan entender
• Empezar a reconocer palabras familiares y símbolos como "para" en las señasde tráficoque dicen "stop"
• Estar interesados en libros. Niños pretenden que están leyendo libros y crean palabras o usan frases del libro. Ellos también debería